service learning in iran

بهترین راه برای پیدا کردن خود، از دست دادن خود برای خدمت به دیگران است

(ماتما گاندی) 

• حقیقت است که زمانی یادگیری تسهیل می­شود که دانش آموزان به طور کامل درگیر فعالیت­های یادگیری و مشکلات واقعی آموزشی قرار بگیرند. آموزش تجربی زمانی رخ می­دهد که دانش آموز در فعالیت­های آموزشی مشارکت داشته باشد و از مهارت­های تحصیلی خود جهت استخراج و ترکیب تجربیات جدید و قدیم در موقعیت­های کسب وکار واقعی استفاده کند.

در این وبلاگ شما با مفاهیم و اصول یادگیری خدماتی در سیستم آموزشی و همچنین از  آخرین اخبار و اطلاعات مربوط به فعالیت های پروژه یادگیری خدماتی مطلع خواهید شد.

source: http://etd.uovs.ac.za/ETD-db//theses/available/etd-10232008-133202/unrestricted/NaudeL.pdf

• To enhance student learning by joining theory with experience and thought with action.

• To fill unmet needs in the community through direct service which is meaningful and necessary.

• To enable students to help others, give of themselves, and enter into caring relationships with others.

• To assist students to see the relevance of the academic subject to the real world.

• To enhance the self-esteem and self-confidence of your students.

• To develop an environment of collegial participation among students, faculty, and the community.

• To give students the opportunity to do important and necessary work.

• To increase the civic and citizenship skills of students.

• To assist agencies to better serve their clients and benefit from the infusion of enthusiastic volunteers.

• To expose students to societal inadequacies and injustices and empower students to remedy them.

• To develop a richer context for student learning.

• To provide cross-cultural experiences for students.

• To better prepare students for their careers / continuing education.

• To foster a re-affirmation of students' careers choices.

• To keep them in class and serve as a tool for retention.

• To give student greater responsibility for their learning.

• To help students know how to get things done!

• To impact local issues and local needs.

• To do something. Anything.

source: http://www2.fiu.edu/~time4chg/Library/goals.html

http://www.pasworks.net/images/1_service_learning_000.jpg

http://scholar.google.com/scholar?q=service+learning

http://www.nylc.org/?gclid=CKyTxuuwoKYCFQY03wod4SIDnw

http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp

 تو این وبلاگ هر روز یکسری از پروژه های یادگیری خدماتی را برای شما قرار می دهم. امیدوارم که بتوانید از آنها استفاه کنید.

Service-Learning Project in New Orleans

The problem

Students bag service learning experience

BLOOMINGTON, Ind. -- For the third consecutive year, a group of students from the Indiana University School of Education have prepared bags of books and games to send to an elementary school in Costa Rica

Students in an elementary social studies course decorated 24 canvas bags with paint pens and sewn-on materials to match the theme of the books placed inside. The IU students also designed activities to go with the books. The School of Education will ship the bags in the next two weeks

http://newsinfo.iu.edu/web/page/normal/7310.html 

شکلي از آموزش تجربي است  که دانشجويان و دانش آموزان را قادر مي سازد تانسبت به تجربه مهارتهاي قابل انتقال ،که بيشتر در محل کار مورد نيازند ،اقدام نمايند. این روش سبب افزایش تعهد و مسئولیت پذیری اجتماعی مشارکت ایجاد روابط دوستانه و... می شود.

تعريف هاي مختلفی درباره يادگيري وجود دارد که نشان مي‌دهند هنوز تعريف جامع و يكدستي از روان‌شناسان که با نظريه‌هاي مختلف پذيرفتني باشد به دست نيامده است. اما بسياري از روان‌شناسان معتقدند كه "يادگيري تغييري است كه بر اثر تجربه يا آموزش در رفتار موجود زنده پديد مي‌آيد". در اين تعريف مهمترين واژه‌اي كه نظر را به خود جلب مي‌كند واژه تغيير است. زيرا رفتار فرد در زماني كه چيزي نياموخته با زماني كه آن چيز را، آموخته است تفاوت دارد.
از سوي ديگر سایر روان‌شناسان در ارتباط با یاددگیری می گویند كه يادگيري از دگرگونيهاي نسبتاً پايدار در توانايي، گرايش يا ظرفيت پاسخ‌دهي عنوان كرده‌اند. با اين تعريف مشاهده مي‌شود كه يادگيري پيش از تغيير رفتار پديد مي‌آيد. البته موجود زنده زماني مي‌تواند پاسخ لازم را بدهد كه توانايي و ظرفيت دادن پاسخ را دارا باشد. بسيار اتفاق افتاده است كه معلم موضوعي مانند حل مساله را مي‌خواهد به شاگرد بياموزد كه مشهود نيست. انسان فقط نتيجه انديشيدن يا حل مساله را مشاهده مي‌كند، نه فرايندهاي ظاهري آنها را. در اين مورد علاقه معلم اين است كه شاگرد توانايي و استعداد انجام دادن رفتار را به نحو خاصي پيدا كند تا رفتار نمايان و معيني را. ممكن است ادعا شود كه حل مساله عبارت از يك رشته الگوهاي پاسخ‌دهي مشخص است و پاسخها نهان هستند تا نمايان. اما در حقيقت وقتي شاگرد جيزي مي‌آموزد فقط رفتارش تغيير نمي‌يابد، بلكه استعداد پاسخ دادن او در اوضاع و احوال آينده نيز تغيير پيدا مي‌كند. با توجه به این تعاریف باید به این نکته توجه داشت که یادگیری در هر موقعیت و در هر مکانی رخ می دهد و مستلزم وجود مدرسه یا یک موسسه خاص نیست. این امر بویژه در آموزش های کشاورزی باید مورد توجه مربیان و معلمان آموزش کشاورزی قرار گرفته شود. از این رو مربیان آموزشی باید از روش های جدید آموزشی استفاده کنند که پاسخگوی نیازهای جامعه امروز باشد. لذا همانطورکه می دانیم سیستم آموزشی ما دارای نقایص و مشکلاتی می باشد این مشکلات در آموزش عالی کشاورزی نیز مشکلاتی را ایجاد کرده است که در این قسمت بدان اشاره خواهیم کرد.

در طی چند دهه اخير در همه کشورهای جهان تقاضای آموزش عالی رو به فزونی رفته و شمار فارغ التحصيلان مدارس متوسطه و موسسات آموزش کشاورزی که به دانشگاه ها گرايش داشته اند به ميزان تعجب آوری چندين برابر گنجايش ظرفيت های پذيرش دانشگاهی بوده است.

در ایران نظام آموزش عالی کشاورزی نظامی جداگانه بوده و تحت تأثیر تقلید از سایر نظام های آموزشی دیگر کشورها می باشد و معمولأ با شرایط محلی لازم در این زمینه انطباق نیافته است و نتیجه آنکه با اضافه شدن مسائل مربوط به کمبود اعتبارات و تجهیزات متأسفانه منجر به رشد ناقص و بعضأ منفی در بخش تحقیقات و آموزش شده است. صاحبنظران معتقدند دستيابي به توسعه پايدار فقط در سايه به كارگيري دانش روز و فناوري پيشرفته حاصل مي شود. بنابراين، براي قرار گرفتن در مسير توسعه و جلوگيري از عقب ماندگي بايد شرايطي فراهم شود كه دانشگاه ها و مراکز آموزشی بتوانند دانشجويان و دانش آموزان را براي به كارگيري فناوري جديد و پذيرش مسئوليت هاي مختلف در سطح سازمان و جامعه پرورش دهند. يكي از بخش هاي فعال و پويا كه سهم عمده اي در توليد درآمد ناخالص ملي و اشتغال كشور دارد، بخش كشاورزي است، كه همه ساله تعداد قابل توجهي فارغ التحصيل حاصل خروجي نظام آموزش عالي و مراکز کشاورزی در اين بخش است، با توجه به اينكه جذب فارغ التحصيلان دانشگاه ها و مراكز آموزش عالي كشور در بازار كار كشاورزي منوط به داشتن توانايي ها و ويژگي هاي خاصي است، كه بايد در طول دوران تحصيل دانشگاهي در فرد ايجاد گردد، اما عدم تناسب بين فرآيندها و مواد آموزشي رشته هاي كشاورزي موجود دردانشگاه ها با مهارت ها و توانايي هاي موردنياز بازار كار اين بخش، مهمترين عامل موفق نبودن فارغ التحصيلان در كاريابي و اشتغال می باشد.  با عنايت به اينكه در جوامع نوين تربيت نيروي انساني متخصص براي بازار كار، از جمله اهداف اساسي نظام آموزش عالي مي باشد، بررسي مشكلات و چالش هاي آموزش عالي كشاورزان از ديد محققان و متخصصان حاوي نكات بسيار مهمي است كه عدم پرداختن به آنها بدون شك مشكلات فعلي را افزايش مي دهد، در اين خصوص نتايج برخي مطالعات و بررسي ها بيانگر نقاط ضعف ذيل در نظام آموزش عالي بخش كشاورزي است:

    ۱ـ نظام گزينش دانشجو نامطلوب است و درصد كمي از دانشجويان، رشته مورد نظر خود را انتخاب مي كنند، زيرا نظام آموزش عالي كشور يك روش پذيرش دانشجو براي كليه داوطلبان ورود به دانشگاه ها را انتخاب كرده و از اتخاذ رويه اي تخصصي و مطلوب براي پذيرش دانشجو در بخش كشاورزي معذور است. يافته ها نشان مي دهد كه ادامه اين روند پذيرش دانشجو كه عمدتاً شهري و بدون پشتوانه كشاورزي مي باشند در آينده به يك چالش جدي مبدل خواهد شد(مقدس فريماني، ۱۳۷۷).

    ۲ـ برنامه ريزي درسي و آموزشي نامناسب با بخش كشاورزي: طبق تحقيقات انجام شده، ۲۰ درصد مشكلات آموزش عالي ناشي از اين مسئله مي باشد. ارزشيابي نامناسب از برنامه آموزشي، عدم تناسب محتواي دروس با دانش بومي بهره برداران، كاربرد روش هاي تدوين نامناسب، عدم تناسب سرفصل ها و محتواي دروس با رشته تحصيلي و عدم توجه به آموزش مشكلات منطقه اي از نارسايي هاي اصلي نظام آموزش عالي در بخش كشاورزي مي باشد (عادل زارع، نعيمه زلالي، ۱۳۷۸).

    ۳ـ عدم هماهنگي با تغييرات جهاني: عدم تطابق نظام آموزش كشاورزي با تغييرات جهاني، ارتباط پائين دانشجويان و دانش آموزان مراکز با مجامع بين المللي از ديگر مشكلات نظام آموزشي كشور مي باشد.

    ۴ـ مشكلات مربوط به كادر آموزشي: اگر كادر آموزشي داراي توان، دانش و انگيزه كافي نباشد، ضمن كاهش اثربخشي آموزش هاي ارائه شده، توانمندي قابل توجهي نيز در فراگيران ايجاد نمي گردد كه در اين رهگذر مي توان به مواردي چون؛ چند شغله بودن كادر آموزشي، به روز نبودن دانش اعضاي هيات علمي، عدم ارتباط آنان با بخش هاي توليدي و اجرايي كشور اشاره نمود.

    ۵ـ نبود ارتباط فراسازماني: ارتباط ضعيف نظام آموزش عالي با بخش خصوصي، عدم توانايي بخش آموزشي در تربيت نيروي انساني موردنياز مرتبط با شاخص هاي مورد انتظار بخش خصوصي و ارتباط پائين نظام آموزش كشاورزي با دستگاه هاي اجرايي نشان دهنده ناكارآمدي نظام مذكور مي باشد. بررسي اشتغال دانش آموختگان رشته هاي كشاورزي و تعيين عوامل مؤثر بر آن نشان مي دهد كه بخش خصوصي در جذب دانش آموختگان رشته هاي كشاورزي سهم ناچيزي دارد (محمدي ديناني و فولادي، ۱۳۷۹). البته بررسي تطابق نيازهاي حرفه اي بازار كار با محتواي برنامه هاي آموزش عالي كشاورزي از نظر دانشجويان دانشكده كشاورزي دانشگاه تهران نشان مي دهد كه برنامه فعلي در ايجاد مهارت هاي حرفه اي لازم جهت مديريت عمليات توليدي از توانايي لازم برخوردار نيست و دانشجويان ناچارند مدتي را جهت كسب تجربه عملي پس از فراغت از تحصيل سپري نمايند تا بتوانند مديريت يك واحد توليدي با ساير مسئوليت ها را با ضريب اطمينان بيشتري به عهده گيرند(ظريفيان ۱۳۷۵).

‎
 به نظر مي رسد که ادامه روند موجود، وضعيت نيروي انساني بخش كشاورزي را با يك بحران جدي مواجه خواهد ساخت چرا كه از يك سو خود فارغ التحصيلان از اعتماد به نفس لازم براي پذيرش مسئوليت برخوردار نمي باشند و از سوي ديگر بخش خصوصي نيز براي واگذاري امور به فارغ التحصيلان، اطمينان كافي ندارد و اين عارضه نابساماني دو سويه، نيازمند القاي يك رويكرد جديد در هدايت نظام آموزش عالي كشاورزي كشور مي باشد. برون رفت و کاهش اين چالش و توانمندسازي فارغ التحصيلان كشاورزي نيازمند تدوين راهكاري مناسب براي هماهنگي بيشتر بين بخش كشاورزي به عنوان مصرف كننده و نظام آموزش عالي و استفاده از مناسب ترین روش های آموزشی به عنوان توليدكننده منابع انساني مي باشد كه در اين راستا سياستگذاري مناسب و برنامه ريزي منسجم مي تواند براي انطباق توان منابع انساني موردنياز بخش كشاورزي با برونداد نظام آموزش عالي به عنوان يكي از ضروري ترين اقدامات مورد تاكيد واقع گردد. در دنیایی که رقابت در بازار کار بیشتر از سایر بخش هاست و نیروهای آموزش دیده و توانمند از ابعاد گوناگون بر این رقابت پیروز خواهند شد لذا اطلاعاتي که امروزه افراد کسب مي‏کنند، تنها از طريق معلم و کلاس درس نيست. در واقع دانش آموزان در اين عصر، بخش اعظمي از اطلاعات و تجربيات خود را به صورت آزاد، غيررسمي و خارج از محيط مدرسه به دست مي‏آورند. پس معلم بايد براي درک چگونگي يادگيري فراگيران، علاوه‏بر يادگيري‏هايي که در محيط مدرسه اتفاق مي‏افتد، تجربيات و آموزش‏هايي را که در خارج از مدرسه اتفاق مي‏افتد نيز در نظر داشته باشد. زیرا بيشتر اوقات دانش‏آموزان در خارج از مدرسه گذرانده مي‏شود و در اين اوقات، هر يک از آن‏ها با توجه به امکانات، علاقه‏ها و استعدادهايشان، مي‏توانند به ‏طور آزاد، مهارت‏ها و اطلاعات متعددي را به‏طور غيررسمي کسب کنند که بر پيشرفت تحصيلي و عملکردشان در مدرسه، تأثير بسزايي داشته باشد. از این رو مربیان و معلمان مراکز آموزش کشاورزی باید از روش های مناسبی جهت آموزش، دانش آموزان استفاده کنند تا در زندگی و شرایط واقعی توسط دانش آموزان قابل استفاده و کاربردی باشد. یکی از این روش های آموزشی یادگیری از طریق تجربه می باشد، فرایندی که طی آن فرد به طور مستقیم به تجربه می پردازد. ارسطو معتقد است که برای چیزهایی که باید یاد بگیریم باید آن ها را انجام بدهیم. در یادگیری از طریق تجربه دیوید کلب کمک کرد تا ایده یادگیری تجربی مورد پسند عموم قرار گیرد. یادگیری از طریق تجربه کمک زیادی به گسترش فلسفه آموزش و پرورش تجربی می کند. یادگیری تجربی تمرکز زیادی روی فرایند یادگیری برای فرد دارد این در حالیست که یادگیری تجربی نیازی به معلم ندارد و شامل تجربه مستقیم می شود.